Wat is de waarde van MOOCs voor instellingen hoger onderwijs?

"Er wordt veel geschreven over de waarde die massive open online courses hebben voor universiteiten. Deke Kassabian van de University of Pennsylvania heeft ontdekt dat de veronderstelde toegevoegde waarde maar gedeeltelijk overlapt met de werkelijke waarde."
bron

Five myths about Moocs

"Moocs will not solve the problem of expensive undergraduate education or educational scarcity in emerging economies. This is just a cruel myth"
bron

MOOC's bloemlezing

"Begin december 2013 constateert de University of Pennsylvania Graduate School of Education dat MOOCs maar relatief weinig actieve lerenden kennen, dat de betrokkenheid vooral na de eerste twee weken dramatisch afneemt en dat maar weinig lerenden de cursus tot het einde toe volgen."
bron

Data Mining Exposes Embarrassing Problems For Massive Open Online Courses

"They say that participation falls precipitously and continuously throughout a course and that almost half of registered students never post more than twice to the forums. What’s more, the participation of a teacher doesn’t improve matters. Indeed, they say there is some evidence that a teacher’s participation in an online discussion actually increases the rate of decline."
bron

MOOC-godfather verlegt koers

"De oprichter van Udacity noemt de koerswijziging de ‘biggest shift in the history of the company’. In plaats van open onderwijs gaat Udacity zich nu toeleggen op beroepsgerichte opleidingen waar gewoon voor betaald dient te worden."
bron

M is for Massive M staat voor massief

"In a MOOC it is the connections between different participants and different opinions that make a MOOC a source of learning. That is why massive is important in a MOOC. In a MOOC a lot of different participants and different opinions and different participants make a better interconnected network."
bron

When Big Data goes bad: 6 epic fails

"Big Data in the hands of little brains is downright dangerous."
bron

Understanding Education through Big Data

"The seduction of ‘Big Data’ lies in its promise of greater knowledge. The large amounts of data created as a by-product of our digital interactions, and the increased computing capacity to analyse it offer the possibility of knowing more about ourselves and the world around us. It promises to make the world less mysterious and more predictable."
bron

Mooc creators criticise courses’ lack of creativity

“It’s a bit like a Disney movie. The purpose isn’t so much to entertain and educate the child as it is to move Disney products off the store shelves.”
bron

OntMOOC mij

"Twee weken geleden schreef ik me, net als veel anderen, uit nieuwsgierigheid in voor de e-learn MOOC van de Open Universiteit. Natuurlijk, omdat ik het fantastisch vind dat er veel mensen samen aan de slag gaan met elearning en de achtergronden en omdat ik mijn eigen kennisniveau wel eens wilde meten."
bron

OpenU-Kennisnet masterclass trends technology enhanced learning

"Technologische ontwikkelingen voltrekken zich in een rap tempo. Dat betekent niet automatisch dat leren met behulp van technologie drastisch aan het veranderen is. Het is bijvoorbeeld van groot belang om trends van hypes te onderscheiden, en oog te hebben voor de daadwerkelijke toegevoegde waarde van leren."
bron

Learning analytics is een panacee?

"Het vakmanschap van docenten betreft niet alleen de inhouden en de vaardigheden van het 'vak' maar ook de kennis over 'het leren leren' van leerlingen en studenten. Inspiratie en prompte feedback, uitdagen, een knipoog, een schouderklopje en een helder beeld wat er moet gebeuren laat zich niet 'zomaar' vangen in een systeem."
bron

On-Line Courses Not Faring Well—As Expected

There’s probably a way to do courses on-line, but they’ll mimic the off-line ones. That is, lectures to groups of students which allows back-and-forth questions and answers, homework (reading!), writing, unique exams (and not generic multiple-choice which any college might use for the course of the same name). But there goes most of the cost savings and all of the hype. And out the door go the consultants and “education specialists.”
bron

Discussies binnen MOOCs: wat is het probleem?

"De laatste tijd kom ik bijdragen tegen die vragen stellen bij de zinvolheid van online discussies bij Massive Open Online Courses (MOOCs). Aan de ene kant wordt geklaagd over chaos door overvloed, aan de andere kant over gebrekkige participatie door lerenden. Wat is het probleem? En kunnen we daar wat aan doen?"
bron

A projection of the Hype Cycle for MOOCs

• MOOCs and the Gartner Hype Cycle: A very slow tsunami

MOOC Fatigue or How We Learned to Stop Worrying and Embrace the MOOC

"It seems to us that the measurement of a MOOC is based on learner-defined criteria for what they want to get out of the experience rather than teacher-defined criteria as expressed by leaning objectives, assessments, and course completion."
bron

Perfect gepersonaliseerd onderwijs: droom of mogelijkheid?

"Learning analytics wordt neergezet als een droomoplossing voor allerlei uitdagingen in het onderwijs. Door gegevens over iemands leerproces slim te combineren en analyseren, krijgen lerenden inzicht in hun eigen leerproces, kunnen docenten optimaal gepersonaliseerd onderwijs aanbieden en krijgen bestuurders real time inzicht in de rendementen van hun opleidingsinstituut."
bron

Kritiek op MOOC’s snijdt deels hout

"Met name de opmerkingen over de drijfveren van geldschieters van MOOC’s stemmen tot nadenken. Welke prijs betalen we uiteindelijk voor deelname aan grootschalig, gratis, onderwijs?"
bron

MOOCs en adaptieve technologie

"Het gebruik van adaptieve technologie is echter niet eenvoudig. Bovendien vraagt het om een forse investering in de ontwikkeling van MOOC-platforms. Daar komt bij dat het aanbieden van meer diversiteit in leerinhouden en didactiek om nog meer ontwikkelwerk en investeringen vraagt. Dit vormt een extra uitdaging voor een gezond verdienmodel van MOOCs."
bron

MOOCs: ‘dropout’ a category mistake, look at ‘uptake’?

"Lots of students attend lectures but drop out in terms of attention. In fact they nearly all do, as it’s a predictable function of the 1 hour lecture, whose length is based upon the fact that the Babylonians had a sexidecimal number system, not the psychology of learning."
bron