Niemand werkt graag voor een domme baas, maar een leider kan ook té slim zijn

• Wie boven de 128 scoort, doet het significant slechter als leider.
• Leiders die te complex communiceren worden niet als inspirerend gezien.
• Al te slimme leiders kunnen zich niet goed verplaatsen in de uitdagingen die hun medewerkers ervaren.
• In plaats van kritisch eigen assumpties te onderzoeken, gebruiken ze hun intelligentie om handig naar het eigen gelijk toe te redeneren.
• Nederigheid is een veel belangrijker factor in leiderschap dan intelligentie. 
• Effectieve leiders zijn niet primair geïnteresseerd in zichzelf of het eigen gelijk, maar gebruiken hun talenten juist om anderen tot wasdom te brengen.Medewerkers voelen zich bij een nederige leider vrijer om informatie te delen, hun ideeën te uiten, tegengas te geven en fouten op te biechten.
  

Niemand werkt graag voor een domme baas, maar een leider kan ook té slim zijn
Ben Tiggelaar in NRC - maandag 15 november 2021

Directe instructie

"Slotsom: als leraar kun je de prestatiekloof tussen je leerlingen verkleinen door goede directe instructie. Zo geef je ze eerst een stevige kennisbasis (en zorg je voor een compenserend effect), voordat je overstapt op instructie met hogere cognitieve eisen. Laat ze eerst leren, dan begeleid oefenen, dan vrij oefenen en misschien pas daarna zelf ontdekken."

• bron

Discutabele didactische zaken

Het voorlaatste hoofdstuk van ons (met Luce Claessens en Steven Raaijmakers) boek ‘Op de Schouders van Reuzen‘ gaat over een tiental discutabele didactische zaken:

1. De leerpiramide volgen in het onderwijs
2. Leerstijlen gebruiken leidt tot beter leren
3. Digital natives zijn bijzonder en anders
4. Mensen kunnen multitasken
5. Kennis is niet nodig omdat wij Google hebben
6. Je leert problemen op te lossen door problemen op te lossen
7. Ontdekkend leren leidt tot beter leren
8. Motivatie leidt tot leren
9. Grit moet gekweekt worden
10. De school doodt creativiteit 

Maar klopt dat wel? Wat was eigenlijk het idee achter deze 'diepe gedachten'. Dat zou nog 's een interessante exercitie kunnen zijn. Toets alles en behoudt het goed... en gooi niet het kind met het badwater weg... en je kunt altijd van alles (hoe bizar dan ook) altijd iets leren...:-)

• bron
• om in te lijsten
• om in te lijsten (PDF) 

The toxic ideological cocktail that poisoned Swedish schools

"The sharp rise in absenteeism, ADHD diagnoses, depression, and anxiety among Swedish pupils is not unexpected in a learning environment that continuously overloads the pupils’ working memory, as they have to piece together information on their own. Supporting evidence for the view that the postmodern, social-constructivist paradigm has contributed to the increase in psychiatric disorders among Swedish adolescents comes from Québec."
bron

Six Strategies for Effective Learning

"These resources were created based on research from cognitive psychology from the past few decades. To learn more about how we created the materials, see this blog. The materials are intended to teach about principles of learning and to provide teachers and students with flexible guiding principles to guide learning and studying. However, they are not intended to fix all problems within education. Further, we cannot guarantee success, and we cannot predict students' grades based on the use of these strategies. There are a lot of variables at play during learning, and we hope these materials can help teachers and learners to make evidence-based decisions. If you have questions about the science, try searching our blog and peruse our FAQ page."
bron

Domain-general skills

Domain-general cognitive knowledge has frequently been used to explain skill when domainspecific knowledge held in long-term memory may provide a better explanation. An emphasis on domain-general knowledge may be misplaced if domain-specific knowledge is the primary factor driving acquired intellectual skills. We trace the long history of attempts to explain human cognition by placing a primary emphasis on domain-general skills with a reduced emphasis on domain-specific knowledge and indicate how otherwise unintelligible data can be easily explained by assumptions concerning the primacy of domain-specific knowledge.

That primacy can be explained by aspects of evolutionary educational psychology. Once the importance of domain-specific knowledge is accepted, instructional design theories and processes are transformed.

bron

More evidence against inquiry learning in science

"Nevertheless, this represents yet another study to add to the pile showing that, not only does inquiry learning degrade the learning of standard objectives such as content, it has a negative impact or no impact on the supposedly higher order abilities that advocates of inquiry learning claim that it promotes."
bron

Feedback verdwijnt nog te vaak in de boekentas

Feedback is een krachtig leerinstrument als je die goed inzet. En daar missen we nog kansen: te veel leraren blijven steken in correctieve en directieve feedback.” Professor Paul Kirschner pleit voor kennisontwikkelende feedback. “Terugkoppelen om verder en dieper te laten nadenken. Je inspireert, confronteert en erkent je leerling. Die leert meer.”
bron

Over “de nut van nutteloze kennis”

"...de inhoud en aanpak van ons onderwijs en ons onderzoek in het algemeen moet worden bepaald door een soort plebisciet of referendum. Misschien mogen wij dat volgend jaar ook doen bij het opstellen van het Nederlands elftal en het bepalen van hun speelwijze!"
bron

Typen of schrijven

"Ik heb echt de indruk dat studenten die handgeschreven notities maken makkelijker de leerstof doorgronden dan met laptop. Is er onderzoek naar gedaan?
bron

Ouderwets onderwijs blijkt het beste. Of hoe kort door de bocht kan je nog gaan?

Wat dit onderzoek wel aantoont (en daarmee zit het op de lijn van vele andere meta-analyses) is dat een aantal voedende ingrediënten eender welke onderwijsvorm (dus ook klassikaal onderwijs) kunnen verrijken:

1. het verbinden van nieuwe kennis met de voorkennis van de leerder; 
2. het aanbrengen van nieuwe leerstof in pakketjes van haalbare uitdagingen en in heldere, duidelijke bewoordingen; 
3. het evalueren van de voortgang van de leerder en het aanpassen van feedback en onderwijsinterventies aan de individuele leerder.

bron

Does Far Transfer Exist? Negative Evidence From Chess, Music, and Working Memory Training

"Chess masters and expert musicians appear to be, on average, more intelligent than the general population. Some researchers have thus claimed that playing chess or learning music enhances children’s cognitive abilities and academic attainment. We here present two meta-analyses assessing the effect of chess and music instruction on children’s cognitive and academic skills."
bron

6 tips: zo blijven onderwijsvernieuwingen wél plakken

"Scholen hebben de neiging om onmiddellijk de expertise rond onderwijsvernieuwing elders te zoeken. Het is beter om eerst naar het potentieel binnen de school te kijken en daarin te investeren."
bron

Valid statistical analyses

"In summary, it is clear that John Hattie and his team have neither the knowledge nor the competencies required to conduct valid statistical analyses."
bron

Oh dear, even people with neuroscience training believe an awful lot of brain myths

"These findings are worrying because brain myths are harmful: they undermine valid neuroscience findings and they encourage bogus practices in health, education and business."
bron

Motivatie

"Laten wij afspreken dat motivatie, engagement, lol en alle andere positieve emoties tijdens het leren na te streven zijn, maar laten wij eerst afspreken dat het om leren gaat. Zonder bewijs dat er ook geleerd wordt hebben wij niets aan motivatie."
bron

Transfer

"Bij vakoverstijgende zaken hoop je dat een leerling in staat is om wat hij in het ene vak geleerd heeft, toe te passen in een ander vak. Dat begrip heet transfer. (...) Ik wil het even scherp stellen door te zeggen: transfer, het bestaat niet! En alles wat je erin mee krijgt, is meegenomen. Van jongelui, 15 ± 3 jaar op de middelbare school, van deze jonge mensen moet je niet verwachten dat transfer in hoge mate kan plaatsvinden. Vakoverstijgende zaken zijn in mijn ogen potentieel zonde van de tijd als je daar heel veel aandacht aan besteedt."
Paul Kirschner

Intelligentie

"If there is any cognitive skill that evolution could help with, it would be to drive our capacity for self-deception and wishful thinking out of the gene pool."
bron

Ruimtelijk inzicht

"Als je studenten die een exact vak doen vergelijkt met andere studenten, is er één groot verschil: ze scoren een stuk beter op ruimtelijke vaardigheden. Dus als we als maatschappij meer bèta’s nodig hebben, moeten we stimuleren dat kinderen dat ruimtelijk inzicht ontwikkelen."
bron

Traditioneel opleiding is terminaal

"Nagenoeg alle opleidingsspecialisten onderschrijven de kracht van de leerstijlen van Kolb. Kolb heeft in zijn model aangetoond dat een ieder op een geheel eigen manier leert, bijvoorbeeld als doener, als denker, als bezinner of als beslisser.

Kolb is een warm voorstander van het afstemmen van het leeraanbod op deze basisstijlen.In groepssessies is het voor opleiders echter bijna ondoenlijk aan deze individuele leerstijlen tegemoet te komen.

Met e-learning 2.0 en blended learningprogramma’s is het Kolbmodel voor docenten en onderwijskundigen wel direct toepasbaar."

• Traditioneel opleiden is terminaal